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【原文转载】一道风景,温故知新——读苏忱《与一线教师谈科研》有感·· 2020-04-17

转眼间,当我提笔时,三尺讲台上业已留下了自己十二年的青春。我深深觉得,教书育人,是路漫修远,是上下求索,是日复一日将诚恳投进平凡生活,是年复一年以热忱相助学子进步。作为师者,便行走在这条无涯之路上,无须急急奔跑,也不惘然停滞,只需一路向前就是了。不过,可能有人会问,漫漫长路,如此平淡,即便不倦,何来喜悦?其实,这也是我刚刚踏上三尺讲台时的自问,幸运的是,没过多久我就有了自信的答案——当自己愿意去寻找发现这条教育之路上科研的风景时,一切喜悦精彩,尽皆到来。


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当我读罢苏忱所著的这本《与一线教师谈科研》时(以下简称《与》,以免表述繁赘),便又一次沉浸在这样的喜悦之中。这是一种温故之喜,也是一种知新之悦。就如同谈起教科研本身,这道风景于“探寻者”心中熟稔,且常伴常新。犹记得作为职初教师的自己,面对着整日紧张忙碌的备课上课,以及状况频出的课堂,内心着急万分,又苦于无人能来拯救自己,也不知这种日子的最后约期。就在彼时,学校人力资源部的陈红梅老师和她的团队为我送来福音——要不做教科研试试?也许教科研会协助慢慢将眼前这团乱麻解开。对此,我起先将信将疑,毕竟那时候的自己已经是疲于奔命了,哪怕再加一根稻草,也有可能将自己压趴下;可是,若不这样“置之死地而后生”,或许也没有其他法门了。于是,我在自己这张白纸上第一行的位置,郑重其事地写下了“教科研”三个字。没想到这一写就是十二年。除了专家团队予我的悉心引领之外,推动我不断前进的,便是被许多人误解作负担而没有真正认识到的做教科研的好处,那就是“以教促研,以研优教”。《与》中第二讲“教育科研如何避免同质化”中提到的“运用或引用科学的教育理论与方法去解决日常工作中的实际问题,同时通过研究对教育理论进行检验和校正”,就是对此的阐释。于实践中,我认识到,教科研让挡在面前的困惑烦恼都成为暂时的停留,到最后,一切终会峰回路转,柳暗花明。


对于教科研的认识,在《与》的第一讲中谈到,“单有勤勉踏实的工作态度,把精力全部用于日常教育教学事务,而不注意学习教育理论,不善于总结自身与他人的成功经验和失败教训,这样的教师最终将成为‘机械的知识传递者’”,而“教育科研活动是提升广大一线教师的基本能力与素养,加速专业化成长步伐的重要途径”。这就是说,教科研并非什么高深莫测的东西,好像非要老学究才能驾驭得了,同时亦并非脱离实际,跟着教育的热点风潮给研究贴上“高大上”的标签——这一点在《与》的第二讲中也提到了。事实上,做教科研就是要从教师的实际教学出发,去发现最鲜活的问题,然后想方设法去调整改变,加以优化,以至于完全解决。从这一点上来说,包括职初教师在内的所有青年教师都有着得天独厚的优势,因为现实中这样或者那样的教书育人的问题就摆在面前,大大小小交织成了师者的三千烦恼丝,虽经资深教师指点,可那浓缩了岁月精华的理论委实需要自己重新思考研究,尝试落实,才有可能见其效——说到底,这不正是教科研的做法么?况且青年教师有精力、有抱负、有热忱,只要用心去做,即便不能彻底解决问题,也至少能对现实问题进行反思,通过自己的努力使得问题趋于一个较好的走向,同时,“虽不能至,而心向往之”的真诚心意也会打动作为教育主体的学生的心灵,很多问题便能在师生的齐心努力下有个更好的结果。


回想工作至今所做的课题,无论是历时五年从校级课题升格为区级一般课题的“高中语文教学中渗透亲情教育的方式与效应的实践研究”,还是“高中阶段师生书信交流渗透学科育人价值的研究与实践”“高中语文随笔写作指导的研究与实践”“高中议论文写作分阶段提升法的实践研究”,这些课题的诞生,无一不是源自我的教学生活,源自我所面对的一届届各不相同的学生们,在与他们的交集中产生了困惑与问题,促使我去认真面对,而我也在一次次历练中愈发明晰整个教科研的过程。记得当初第一次全然不懂又不学习如何做教科研,没有任何研究过程,只是自说自话查找了各种教育论著而呈上了一篇像大学论文的东西,那种纸上谈兵后来逐渐被一套正规严谨的教科研过程所取代,先将经过思考分析后的教学实际问题确立为课题,写完开题报告并在论证之后再正式进入研究阶段,从行动研究和理论研究等方面多管齐下,努力去寻找解决问题的科学合理的做法,最后把研究过程、实践效度和感悟等组织成研究报告。


这一过程也在这本《与》中十分清晰地呈现了(目录便是按此过程设计的),可以说它是一本一线教师做教科研的入门书。现在一部分教师因为年轻而颇有好高骛远之气,又大略根基不深,最后也较难取得成功,所以不能小看这样的基础性研究指导,因为夯实基础是通向解决问题的关键。譬如在第九讲“用行动研究弥补研究与应用间的脱节”中,作者谈到“当第一步行动实施一个阶段后,就需要对行动结果进行适当的监控和评估,对获得的结果进行思考、反省和讨论。如果发现设计的目标出现误差,就需要重新设计你的行动目标;如果发现行动步骤不够合理,就需要根据实际情况,重新设计行动步骤,在此基础上调整你的计划,进行第二步行动”——看似简单的“行动”二字,却是纸上谈兵远不能及的,是教科研能够取得实效的重要基础,也是投身于教科研的千万教师在研究过程中“痛并快乐着”的真实写照。


随着对教科研认识的逐步深入,我认为我们如此全力以赴做课题的目的,其实不止于自我的“以研优教”,也不止于得到同行与学生的肯定和称赞,而是应该考虑如何将得来的小范围成果加以应用与推广,使更多师生受益,转化成改变教育中普遍存在的某种情况或问题的解决方案(当然,在此操作过程中依旧要运用行动研究,根据情况的差异性进行合理调整,以确保实践效果)。这一点在《与》的第十三讲中,与我心有戚戚——“只有推广和应用,才能使更多的教育同行获得符合教育规律的教育体验与教育经验,熟悉成果内容,同时使成果产生辐射作用,使教育科研产生共振效应”。当然,不得不说,还有一个问题困扰着我。我所做的“高中语文教学中渗透亲情教育的方式与效应的实践研究”和“高中阶段师生书信交流渗透学科育人价值的研究与实践”两个课题都属于德育课题,而德育课题在最后的评价阶段没有明确可以量化的数据,这就导致课题的最终效果在他人看来有“王婆卖瓜”之嫌,而事实上这些与学生关系密切的德育课题,在对学生的人格塑造、品性涵养方面的作用,是绝不亚于学科教学研究对其知识能力的提升的。也因为无法量化的关系,我发现做德育课题的老师相对较少,更别说较大范围内的应用与推广了。关于这一点,《与》中似乎未曾提及(毕竟一本书难以做到面面俱到)。但我不以为这是种遗憾,这或许是做教科研的一种现实困境,需要更多师者一道思考与努力,才能做好这个关于教科研的大课题。


除了在《与》中温故自己走过的教科研历程外,我还于书中品读了作者在研究实践的各环节分享的鲜活案例。除了通识部分之外,还有一些好的做法与细节优化让我眼前一亮,可谓之知新了。而串联起我温故与知新喜悦的,恰恰是作者倾注于书中的认真与诚恳,这种感受同样无法量化,只在两个欣赏教科研风景之人,一次微笑相逢。期待有更多后来者读到这本书,加入到教科研的行列之中,用心为自己平凡的教育之路寻找一道美而有价值的风景,为学生的成长进步留下务实的足迹。


作者简介:

戴文开:上海市金山中学语文教师,金山区“明天的导师”工程骨干教师,金山区高中语文中心组成员,金山区作家协会会员,原上海市作家协会“文学百校行”中学生创作会指导教师。


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